Metodologías para el aprendizaje de la Historia II

10 de marzo del 2014.

DIARIO DE CAMPO:

SESIÓN 1 “QUÉ ENSEÑAMOS CUANDO ENSEÑAMOS HISTORIA”

      Después de la bienvenida comenzamos con la lectura y el análisis de la introducción y los propósitos.

Después de ver el vídeo propuesto en la guía se hizo la reflexión sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita.

1.-Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

2.-Manejo de la información histórica.

3.-Formacion de una conciencia histórica para la convivencia.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

1.-Competencias para el aprendizaje permanente.

2.-Competencias en el manejo de la información.

3.-Competencias en  el manejo de situaciones.

4.-Competencias  la convivencia.

5.-Competencias para la vida en sociedad.

      Después del análisis de las competencias que se desarrollan en los alumnos realizamos la reflexión sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué es historia? ¿Para qué aprender historia? ¿Qué relación hay entre mi historia personal y la nacional?.

1.- ¿Qué es historia? 

Es el conjunto de acontecimientos que permite conocer, entender, analizar y reflexionar sobre los hechos pasados y presentes que suceden a lo largo del tiempo.

2.- ¿Por qué aprender historia? 

·         Facilita la comprensión del presente y del pasado.

·         Contribuye a desarrollar las facultades intelectuales.

·         Enriquece a otros temas y permite la investigación autónoma.

·         Ayuda a adquirir la sensibilidad social y cultural.

3.-¿Qué relación hay entre la historia personal y nacional?

Que marcan hechos que suceden antes, durante y después de un suceso, permitiendo que se forme una historia personal y después comprenda la nacional

      Se concluyo la sesión con la socialización por equipos de las respuestas a las preguntas y se dejo de reflexión personal el análisis de nuestras formas de enseñar historia y lo que enseñamos. Pues en muchas ocasiones seguimos utilizando solo los cuestionarios y los resúmenes.

SESIÓN 2 “LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA”

      Después de dar lectura a la introducción y los propósitos se inicio la sesión reflexionando sobre la geopolítica, después se analizaron los conceptos de línea del tiempo y espacio.

      Comprendimos que la línea de tiempo bien organizada permite una muy buena comprensión de los sucesos históricos por diferentes lapsos de tiempo.

Reflexión sobre la línea del tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia.

Creemos que en la humanidad han sucedido acontecimientos que han cambiado el rumbo de la historia en diferentes épocas y lugares que trae consigo un pasado y deja consecuencias para el futuro.

Ubicar el espacio y el tiempo sirve para lograr entender y comprender por qué los hechos sucedieron de esa manera y no de otra, así como las consecuencias que han traído dichos acontecimientos en diferentes épocas.

Por ejemplo, los cambios que produjo la cultura egipcia en sus espacios geográficos influyeron en todo el mundo, los cambios culturales y políticos a diferentes velocidades en las distintas regiones, así como  la forma de vida, costumbres y tradiciones.

El antiguo imperio se caracterizó por el florecimiento de las artes y la construcción de pirámides.

El imperio medio conoció un periodo de esplendor en su economía.

El imperio nuevo alcanzo su edad dorada, conquistando  a los pueblos vecinos y expansión de sus dominios.

Su decadencia comenzó a raíz de incursiones de otros pueblos como los romanos.

      lo que cambia y lo que queda en un joven con el paso del tiempo y nos dimos cuenta de que son más las cosas que cambian como las formas de pensar, los valores, las formas de actuar y lo que queda es los lazos familiares, las necesidades afectivas y la necesidad de alimento. Ya que la mayoría de las cosas cambian por los diferentes sucesos o experiencias que pasan a lo largo de la vida.

                               

SESIÓN 3 “LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA”

      Después de dar lectura a los propósitos, Esta sesión comenzó con la situación- problema: ¿Quién mato a Maximiliano de Habsburgo? Y contestamos cada uno en base a los muchos  o pocos conocimientos previos que tenemos.

      Leímos varios textos, revisamos mapas, cartas imágenes y por fin descubrimos quien fue el que lo mato, pero fue necesaria la investigación para lograrlo, porque nadie lo sabía.

Al principio las respuestas fueron pensadas según los conocimientos previos en relación con el nombre del personaje y el acontecimiento histórico donde participo en personaje, pero no se supo con seguridad quien fue, por la falta de conocimientos previos.

Después de indagar en las diversas fuentes para dar solución a la situación –problema concluimos que:

Al nombrar a Maximiliano emperador de México, los conservadores esperaban riquezas y beneficios para ellos, mientras que los liberales pretendían derrotar su imperio como diera lugar para defender la república pero con el paso del tiempo, Francia dejo de apoyarlo porque Maximiliano comenzó a realizar acciones para ayudar a los mexicanos, sin embargo el presidente Benito Juárez ordeno que lo detuvieran y fue así como junto con su Miramón y Mejía, fueron fusilados.

      Al final concluimos que es importante partir de una situación problema:

ü  Porque permite el análisis de conocimientos previos.

ü  Se vuelve una incógnita o conflicto.

ü  Motiva la investigación.

ü  Desarrolla las habilidades de análisis de la información histórica.

ü  Permite la confrontación de ideas y la toma de conclusiones. 

SESIÓN 4 “LA HISTORIA FORMADORA EN VALORES”

      Iniciamos la sesión con la lectura de la introducción y los propósitos luego se reflexiono sobre una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorece la construcción de los valores sociales y ciudadanos en el niño.

Momentos: inicio, desarrollo, cierre y evaluación.

Actitudes: disposición para realizar su trabajo en el aula con los alumnos, confianza en él y en sus alumnos, que sea flexible, tolerante, respetuoso, responsable, fomentar los valores con el ejemplo, ser guía, tener disposición para aprender y compartir sus conocimientos y experiencias con los demás docentes, ser creativo, etc. 

Al final de la sesión después de realizar las diversas actividades concluimos que el docente para enseñar valores al aprender historia debe:

ü  Planificar en base a  una situación problema.

ü  Despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.

ü  Búsqueda de recursos y estrategias metodológicas que permitan al alumno ir aprendiendo por sí mismo.

ü  Permitir el intercambio de conocimientos entre compañeros, al trabajar colaborativamente.

ü  Hacer de la historia una materia amena.

ü  Manejar la memorización solo cuando se requiera.

ü  Generar ambientes de aprendizaje para desarrollar conocimientos habilidades, actitudes y valores.

ü  Fomentar la convivencia democrática en el aula y en la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como la solidaridad, respeto, tolerancia, responsabilidad, etc.

SESIÓN 5 “El ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA”

      Después de la lectura de los propósitos, Dimos inicio a la sesión con la reflexión sobre el uso de diversos recursos en la construcción de las respuestas a la situación/problema y las razones de ello y concluimos en que el uso de diversos recursos permite que los estudiantes desarrollen infinidad de competencias pues para que sea capaz de usarlos correctamente utiliza sus habilidades, aptitudes, actitudes, etc., además permite que todos los alumnos puedan dar respuesta a la situación – problema porque  todos los estilos de aprendizajes se involucran al usar varios recursos.

      En base a lo anterior es indispensable que el docente fomente la interdisciplinariedad:

ü  Siendo innovador.

ü  Actualizándose constantemente.

ü  Compartiendo experiencias exitosas con los compañeros (solidario, tolerante, etc).

ü  Buscar temas en común.

ü  Involucrando todos los estilos de aprendizaje.

ü  Trabajando con la metodología de situación – problema.

ü  Trabajando colaborativamente.

ü  Trabajando el desarrollo de valores.

      Al final se llego a la conclusión de que la metodología situación-problema para aprender historia permite aprender de manera más amena y diversificada, ya que al utilizar los diversos recursos se analizan diferentes tipos de información que llevan a los estudiantes a comprender mejor los hechos históricos.

Sin embargo, implica varios retos que vencer como la resistencia al cambio, miedo al uso de las TIC´S, falta de disposición para trabajar de manera colaborativa, falta de actualización, falta de flexibilidad al enseñar y dominio de estrategias, por mencionar algunos. Pero lo más importante es querer mejorar nuestras formas de enseñanza para poder atender a los alumnos de estos tiempos.

AL TERMINAR EL CURSO El equipo nos dimos cuenta de que son muchas las competencias que se trabajan al enseñar la historia, pues no solo es escribir, subrayar y memorizar, sino comprender los hechos para entender el presente, esto se puede hacer mediante escenificaciones, elaboración de títeres, cartas a personajes del pasado, carteles, maquetas, etc. de los hechos históricos.  Por lo anterior realizamos una detección de áreas de mejora que nos gustaría potencializar. Listado de las áreas de mejora. 1.-La planificación acorde a las necesidades de los estudiantes. 2.-Búsqueda y aplicación de diferentes estrategias. 3.-Dominio de los temas. 4.-Búsqueda y aplicación de diferentes recursos. 5.-Aplicación de la metodología situación-problema.

Integrantes del equipo:

Candelaria

Lucia

Rafael